cuandocantalacalandria: junio 2013

Ciclos de las otras cosechas andinas que producen conocimientos sobre las reservas alimentarias de la humanidad

De acuerdo a los calendarios occidentales, en mi familia primero y en las escuelas luego, el 21 de junio celebrábamos el inicio del invierno, y de la noche más larga del año.

Inti Raymi

Esta es la info publicada por la provincia de Jujuy

Desde el: 20/06 hasta el: 21/06

Huacalera: Trópico de Capricornio

Los pueblos indígenas del mundo andino de nuestro país, dan continuidad a una celebración milenaria, como es el Inti Raymi, la fiesta del sol, donde se espera al Tata Inti.

Es el inicio de un Nuevo Ciclo Agrícola, dada la relevante importancia que para estos pueblos reviste, la noche del día 20 se reúnen varias comunidades en el monumento que marca el paso del Trópico de Capricornio, al pie del mismo encienden fogatas alrededor de la cual danzan y cantan esperando el amanecer con los brazos extendidos hacia el sol, recibiendo al día 21 con cantos y bailes típicos.

En toda la espera se dice que es la noche más larga, porque el sol está más alejado de la tierra.

El lugar elegido para la conmemoración milenaria será la localidad de Huacalera, ubicada a 100 kilómetros de San Salvador de Jujuy y a una altura de 2.600 metros sobre el nivel del mar, en plena Quebrada de Humahuaca.

Tuve que quitar la palabra aborígenes de este texto, estaba junto a comunidades, no aparecía en la historia del origen de la civilización occidental que se estudiaba en la escuela; los adoradores del Sol tenían nombres propios que singularizaban su cultura: eran los egipcios, no había aborígenes.

Subrayé también se dice..., tono impersonal y legendario que la aleja de los conocimientos de la ciencia occidental, donde es el inicio de un nuevo ciclo en el calendario: según el método astronómico, el solsticio de invierno, la inclinación del eje de la tierra, todo con respeto a un Sol que no parece Inti.

Como tampoco debían contradecirse los conocimientos sobre las cuatro estaciones que habían difundido los romanos con la teoría geocéntrica del mundo medieval, hubiera generado mucho pensamiento.

El año agrícola andino no festeja cosechas record, celebra la permanencia de la luz que origina todas las formas de la vida.

Estaba por escribir sobre el ruiseñor cuando me encontré con este relato, y seguí caminando con él hasta que dijo todo lo que tenía para decirme, que duró más que la extensión del relato. Crucé calles y pagué en cajeros, miré y saludé de otra manera después y acompañada todavía por Hebe Uhart.
Es tan difícil escribir literariamente sobre los lugares sobreescritos, como casi imposible sospechar este magnífico relato bajo semejante título. Hacer literatura sobre lo aplastado por las rutinas. Sólo la inconsciencia del maravilloso relato escrito pudo haber inspirado este título sin pretensiones.
¿Quién puede verse atraído por las impresiones de una directora de escuela en la actualidad? ¿Quién sospecharía literatura en un texto con este nombre?

Es bajo el arbusto común y próximo donde el ruiseñor construye su extraordinario nido.

Impresiones de una directora de escuela

Por Hebe Uhart

Yo soy una directora de un barrio apartado. Por el barrio pasa el frutero y anuncia la mercadería con una corneta. Como es casi campo, se oye de lejos una voz que anuncia algo que parece emocionante: una fiesta, un baile. Se va acercando y se oye: “Papa, 4000 pesos, zapallitos, 5000 pesos”. Todo dicho con entonación emocionada. En la escuela hicimos un festival y el frutero lo anunció; una señora nos dio la idea, porque como decía ella, el frutero tenía todo el equipo para anunciar. Al fondo de todo, cerca del campo, viven los japoneses que cultivan flores. Pasan en auto por la ruta siempre en auto y por la escuela jamás vi pasar ninguno.

Del otro lado está el campito para ir a retozar, que tiene una laguna que nosotros usamos para estudiar una cosa moderna, el ecosistema. El ecosistema es como se relacionan los seres vivos entre si, como se comen unos a otros, porque son útiles las arañas aunque parezcan inútiles, etc.

Las maestras me dicen: -Vamos a la laguna para investigar los animalitos que hay dentro de ella.

Yo se que en realidad van a retozar al campito que está al lado pero van muy contentos. Además los seres vivos que hay adentro de la laguna los conocen como si los hubieran parido. Son ranas, lombrices, y cuando llueve más, pescaditos chicos. Cuando vuelven, colorados por haber corrido, les pregunto:

–¿Estudiaron el ecosistema?

–Si –dicen entusiasmados–. Aquí trajimos la lumbrí.

–La lombriz –dice la maestra– Cómo vas a decir la lumbrí.

Yo he notado que cuando la maestra corrige a ninguno le gusta repetir correctamente: hacen silencio. Y si la maestra les dice:

–A ver, decí lombriz.

Dicen “lombriz” con voz mortecina y triste. A mí también me gusta más “lumbrí” que lombriz; es como más humilde, umbrío, intimo; lombriz es algo más seco.

Los chicos de primero, segundo y tercero, dicen:

–¿Atraso la raya, doña?

La maestra corrige:

–¿Trazo la línea, señorita?

La verdad es que igual se entiende lo que quieren preguntar. La expresión “trazar la raya”, también me parece mas adecuada para esa edad. Más tarde solos aprenden a decir línea cuando saben lo que significa línea en sentido amplio: como si aprendieran a no salirse de la línea, como si hubieron aprendido la adaptación a la escuela. Antes de cierta edad, para los chicos, una línea es una rayita. Ahora, eso de doña…

Ellos leen el libro platero y después hacen oraciones. Un chico escribió: “platero ole las flores”.

Ellos siempre les tiran piedras a los perros, porque hay muchos que pueden estar rabiosos y no quieren que se les acerquen y además como un deporte. No hay canchas de deporte.

También vi oraciones con palabras como “construir” y “destruir”.

Un chico escribió: “Mi tía construyó un departamento”.

“Mi padrino destruyó un departamento”.

La maestra, por supuesto, le puso muy bien. Hay una maestra que los quiere mucho, que es parecida a Blancanieves. Ella estudia arquitectura, y cuando falta, les pregunto a los chicos:

–¿Les dijo la señorita si faltaba hoy?

Ellos me dicen:

–Hoy falta porque tuvo que rendir examen.

Lo dicen bien a examen. “Examen” para ellos es una palabra vinculada a Blancanieves, a quien quieren mucho. Ellos calculan que van a rendir pocos exámenes escolares en la vida, pero Blancanieves, seguramente les contó que ella estudiaba, que en la facultad se daban exámenes y estoy seguro que muchos de ellos desean que les vaya bien en el examen.

La señora Betty vive enfrente de la escuela y tiene un ojo de vidrio. Su perro se llama Topo, enraba a la Dirección, revisaba el cesto de los papeles para ver si había restos de comida. A mí no me molestaba: si no encontraba nada, se echaba ahí quieto y ni me daba cuenta de que estaba. La señora Betty me quería mucho, me atendía con tanta bondad que yo, que tengo una mirada deplorablemente obsesiva, me había olvidado completamente que tenía un ojo de vidrio. Pero Topo se comió una vez 10 sándwiches de salame; comió los de salame, y dejó los de queso. A lo mejor si hubiera comido los de queso la maestra lo hubiera perdonado; pero lo echó violentamente corriéndolo hasta la puerta.

Cuando pasó eso, yo apelé a la lógica, a mi sentido común, a mis sentimiento adultos y dije:

–¡Qué barbaridad!

Por otra parte pensaba que era divertido.

La maestra dijo enojada:

–¡No puede ser que entre todos los días como Pedro por su casa y se lleve algo!

Una voz me decía: “A mí no me importa”. Pero primó la voz de la cordura y le dije:

–Sí, no puede ser. No lo vamos a dejar entrar.

Desde entonces la señora Betty no lo manda más, como a esos chicos que van a jugar a casa de otros y les hacen algún desastre y después los padres no los mandan más.

Betty sigue siendo cordial y amable, pero más retraída. Ha habido un cambio. Antes cuando me hablaba siempre sonreía feliz y también sonreía el ojo sano; ahora pasa a veces un relámpago de bronca por el ojo sano cuando me habla. Ella dice ahora “Claro, claro” en tono reticente cuando habla. Ahora siempre que la veo, pienso que tiene un ojo de vidrio. No sé cómo arreglarlo. No le puedo decir “Mándelo a Topo nomás, lo extrañamos tanto…”, no sería natural y además, muchas maestras no quieren que el perro esté.

El alumno Monzón

–¿Ese lapi es pa’ mi hermano?

–No, no tengo lápiz hoy.

Pero no se va, es Monzón.

–Andá al salón.

–No, me mandó acá.

La maestra lo mandó porque no lo aguantaba más. Él entra a la una, pero a veces desde las diez está espiando por la ventana al turno de la mañana. Entonces la maestra de la mañana lo ve y lo manda a hacer un mandado fácil; después entra en su grado pero en otro turno que el de él y le dice a la maestra:

–¿Me quedo?

–Bueno –dice ella– pero mudo.

Entonces se queda un rato al turno de la mañana hasta que la maestra s cansa y lo echa. A la una, cuando sus compañeros están en clase, él espía por la ventana. La maestra hace como que no ve.

Los chicos dicen:

–¡Señorita, Monzón está en la ventana y no vino!

La maestra abre la ventana y le dice:

–¿Por qué no vino hoy?

–Porque no tengo zapato.

–¿Y esos que tenés puestos qué son, me querés decir?

–Son de mi hermano. ¿No tiene zapato?

–No, no tengo y tenés que entrar

La maestra ya lo dice débilmente, como de compromiso, porque el entra y sale.

–Bueno –dice Monzón– voy a mi casa y vuelvo.

A la media hora está en la Dirección porque ya la maestra no lo aguantó. No parece preocupado porque le hubiese pasado nada, no puedo retarlo porque no está enojado ni asustado ni tiene ningún rencor.

Escribo y hago de cuenta que no está. Insiste:

–¿Tiene lapi pa’ mi hermano?

–Ya te dije que no. ¿Qué hiciste con el lápiz que te di ayer?

–Pa’ mi hermano era.

No lo puedo retar. Voy a hablarle un poco amablemente.

–A ver, escribí las vocales.

–¿Cuál, la “a”?

Hace la “a” contento, triunfante.

–Ahora la “e”.

La confunde con la “i”. Después me dice:

–¿El rulo?

–Sí, el rulo.

Hace un rulo.

–Ahora la “o”.

No se acuerda y me pregunta:

–¿Tiene hoja pa’ escribí?

–Si –Le busco hojas.

–Decime –le digo–, ¿qué vendías el otro día que te vi vendiendo?

–Vendo peines. Acá tengo, ¿me compra uno pa’ mi hermano? Para el chiquito.

–Si no tiene pelo.

–¡Sí, sí, tiene mucho pelo!

–No, no te compró. Tenés que vender otra cosa, a eso no lo vas a vender.

–¿Voy a mi casa y vuelvo?

–Bueno –le digo.

Creí que no volvía. A los diez minutos estaba de vuelta y traía chicles para vender. Los vendió a todos y sacó 5000 pesos.

–¿Me cuida la plata?

–Bueno.

A los dos minutos:

–¿Me da la plata para comprar un helado?

–Bueno.

Comió el helado, dio unas vueltas por el patio y como la maestra no lo quería tener más, él solo se fue a su casa. Después volvió para mirar desde la puerta la salida de los chicos. Yo la llamé a la mamá, que es una señora inteligente y despierta y le dije por qué no lo mandaba a otra escuela para que aprenda más despacio. Ella me miró con cara de lástima, como diciendo “Se ve que no conocés lo que pasa” y me explicó:

–No, señorita, ¿sabe lo que pasa? Es de familia. Mi hermano es ahora ejecutivo de una empresa. Tiene casa, coche y vive muy bien. Cuando era chico ¡tardó tanto en aprender la escuela! Y mi primo el pianista también, tardó mucho en aprender la escuela.

Yo no sé por qué le creía. Ponía tanta convicción en lo que decía, ella parecía saber tan bien todo lo que pasaba… además pensé ¿por qué no? Cuando me dijo eso, me quedé contenta.

Están las maestras reunidas en el patio y les cuento que me dijo la señora de Monzón respecto al nene. Lo cuento de modo neutro. Ni aprobando ni desaprobando, para ver qué dicen.

Alicia, la gorda, dice algo fastidiada:

–Pero no, si le tomaron un test y dio no sé qué cociente.

Otra maestra me mira con cara difícil, con cara de incomprensión.

–Andá a saber –digo yo y me voy a otro lado.

A veces me resulta difícil apelar a la lógica y al sentido común; a veces me abandonan. Y a un director no le deben abandonar jamás la lógica y el sentido común. Es el peor pecado para un director. Yo tengo que demostrar a cada momento que sé muchas cosas y sobre todo, que uso la lógica. A veces tengo ganas de trabajar y con astucia salgo del paso. A veces no tengo ganas y si me dicen:

–Se tapó el pozo del baño.

Yo no tengo ninguna respuesta. Me dan ganas de decirle ¿y a mí me lo decís? ¡A mi que me importa! Yo no pienso destaparlo.

O si no:

–Me parece que Lima tiene sarna. Que hago ¿lo mando a su casa no?

Y no sé qué hacer. Además no creo que la sarna se contagie, no creo que el pozo se tape salvo que la merda llegue a ser visible y este ya afuera; no veo al bicho de la sarna pasando de una mano a otra.

Pero como la presión para que lo mande es grande, digo:

–Sí, mándamelo.

Y Lima se va muy triste y sarnoso a su casa.

A veces atiendo a los grados y tampoco tengo respuestas. Por ejemplo, la vez pasada estuve en primer grado y un chico me dijo:

–Se me perdió el lápiz.

De repente a mí también me pareció que era una pérdida definitiva que no se podía remediar.

O si no:

–Me robaron la goma.

Nunca puedo descubrir quién roba las cosas.

Pero pregunto:

–A ver, ¿Quién le robo la goma?

–El –dice el damnificado.

–Pero él me sacó las pinturitas –dice el otro.

Puede seguir media hora esta historia que no descubro nada. Lo mismo cuando dos chicos se pelean, pregunto:

–¿Quién empezó a pelear?

–Él –dice el pegado.

–Pero él empezó a cargar y ayer le pegó a mi hermano.

Muy rara vez he descubierto a un verdadero culpable, tal vez porque tontamente piense que un culpable debe tener cara de tal, o alguna señal especial. Lo mismo cuando pasan por arriba de los bancos, a veces los dejo y a veces me parece que no está bien. Entonces les digo, con voz neutra, ligeramente imperiosa:

–No pasen arriba de los bancos.

Un maestro que se precia, debe saber fingir enojo y asombro. Diría así:

–¡Cómo! ¿Pasando por encima de los bancos?

Pero el enojo debe ser de algún modo genuino, porque los chicos siempre detectan lo que el maestro quiere y si el enojo no es real, pasan igual por arriba de los bancos.

Lo mismo cuándo una maestra me dice:

–Ayer no vine, porque la verdad es que me quedé dormida.

¿No es buena, después de todo, la sinceridad? ¿Cómo se le enseña a no quedarse dormido al que tiene mucho sueño?

El regalo para el día de la madre

Para el día de la madre los chicos preparan regalos, voy a mirar que prepararon. En un grado les sacaron el papel a latas que se usan para envasar (son latas que los chicos también usan para guardar la “lumbrí”) y rodearon la lata con vueltas de lana. “Bien pareja la lana para que no se vea la lata”, me dice la maestra. “Es como una cajita para guardar alguna cosa.”

–¿Qué cosa?

–Y qué se yo –me dice– lo que uno quiere.

El detalle paquete es un moño en la mitad de la lata. La lata parece una vieja gorda y loca que tuviera un vestido de lana y se hubiera puesto un moño de nena en la cintura.

–Está bien –le digo yo.

En otro grado hicieron la fosforera. La fosforera son cuatro cajas de fósforos vacías (los fósforos son caros) pegados con goma. Cada cajita tiene una chinche en el medio, simulando ser un cajoncito que tiene una manijita. Trato de pensar que es un cajoncito miniatura, me digo “qué bonito”. Pero es una chinche.

–Muy bien –le digo.

Me entró un gran desánimo y tristeza. Ellos estaban contentos fabricando esos regalos y las maestras también. Una maestra decía con toda paciencia:

–Ahora, chicos, le ponemos una chinchesita…

Estaban todos entusiasmados, fabricando cosas. Yo no podía contagiarme ese entusiasmo. Era un día de lluvia y estaba todo inundado. Yo tenía la sensación de que la vida era triste, pero no tenía el derecho de entristecer a nadie.

En el recreo los retaron mucho porque se mojaron. Hacía tiempo que yo descuidaba los recreos y no andaba por los patios. Hacía un tiempo que estaba descuidando todo. Sentía solamente cómo les gritaban y era como si me gritaran a mí, pero yo no podía tomar ninguna decisión; para que deje de gritar la que más gritaba, tendría que haberle gritado a ella. Últimamente muchas maestras tomaron por costumbre gritarles, avergonzarles por sus ropas o por su pelo. Cuando pasa eso, yo me meto en la Dirección y no salgo. Pero es como si me gritaran a mí, me quedo quieta y hasta que no se callan, no puedo ponerme a hacer nada.

El otro día Alicia, la maestra gorda, que es la que más grita, no paraba. Yo quería pensar en otra cosa y no podía. De repente me di cuenta de que lo único que yo quería era comer una galletita. Si no comía esa galletita me moría.

Empezé a comer, mejor dicho a roer la galletita. Los gritos de afuera eran cada vez más fuertes. Yo cerré la puerta de la Dirección pero igual se oía. Mientras roía, me asuste de mi propio ruido. Entonces mastiqué despacio, tratando de no hacer ruido.

Estaba absolutamente sola en ese lugar.

Hebe Uhart nació en Moreno, provincia de Buenos aires en 1936. Estudió Filosofía en la Universidad de Buenos Aires. Trabajó como docente y colaboró en distintos medios. Ha publicado, entre otros títulos, las novelas Camilo asciende(1987) y Mudanzas (1995) y los libros de cuentos Dios, San Pedro y las almas (1962), La gente d e la casa rosa (1970),El budín esponjoso (1977), La Luz de un nuevo día (1983), Guiando la hiedra (1997), Del cielo a casa (2003), y Turistas(2008)

miércoles, 26 de junio de 2013

Fractales

viernes, 21 de junio de 2013

INTI RAYMI

Ciclos de las otras cosechas andinas que producen conocimientos sobre las reservas alimentarias de la humanidad

De acuerdo a los calendarios occidentales, en mi familia primero y en las escuelas luego, el 21 de junio celebrábamos el inicio del invierno, y de la noche más larga del año.

A las 8.00 del 21 de junio

miércoles, 19 de junio de 2013

claro desengaño

sábado, 15 de junio de 2013

BACHATAS

sábado, 8 de junio de 2013

Cantares

viernes, 7 de junio de 2013

Diapositiva en 15 minutos

sábado, 1 de junio de 2013

No apto para impresionables